在智力七巧板活动中释放残障儿童的创造潜能

问题表述:

在智力七巧板活动中释放残障儿童的创造潜能南通特殊教育中心 费季菊摘 要 智力七巧板区别于传统的七巧板,独特的形状特征,使智力七巧板活动更利于学生在既动手,又动脑的玩中发展创

问题回复:

 

在智力七巧板活动中释放残障儿童的创造潜能

南通特殊教育中心  费季菊

      智力七巧板区别于传统的七巧板,独特的形状特征,使智力七巧板活动更利于学生在既动手,又动脑的“玩中发展创新思维,提高创新能力。我校通过“达仁”少年科学院这一创造教育平台,引入智力七巧板活动项目,精心实施残障儿童创造教育的行为策略,通过以儿童为中心,加强启发式引导、创设自由、安全的讨论氛围、发扬教育民主等举措的实施,获得了一定的成效。实践证明,智力七巧板活动中实施残障儿童创造教育,有利于激发残障儿童的创造意向,培养残障儿童的创造性思维,养成残障儿童的创造性人格,训练残障儿童的创造性行为,从而释放残障儿童的创造潜能。

关键词    智力七巧板   创造潜能   价值分析  

 

学校是儿童人生梦想开始的地方,良好的教育不仅应该营造美丽、舒适、安全的物质环境,还应该营造宽容、理解、竞争的创造氛围,尊重残疾学生的兴趣爱好,鼓励他们自由思考,培养他们的问题意识和创造思维,激励他们探求世界的奥秘。在残障儿童中大力提倡创造教育,帮助他们更好地实现自我价值,有助于培养创造性人才。我校智力七巧板兴趣活动实施已有一年多,通过“五定机制”即定计划、定老师、定学生、定地点、定活动时间保障实施,来释放残障儿童的创造潜能。活动开展之初,我们也有些忐忑,然而活动开展一年多来,学生参与热情高涨,特别是学生在崇川区首届智力七巧板上的优异表现,更坚定了我们长期开展该活动的信心和决心。

一、智力七巧板活动在残障儿童创造教育中的价值分析

(一)智力七巧板活动有助于激发残障儿童的创造意向

智力七巧板演变的发展历史, 蕴含在祖国传统文化的悠久历史之中,凸显出中华文化底蕴的深厚,从一个方面反映出中国优秀的民间玩具对世界儿童的娱乐、教育及智力开发所起的积极作用。活动中,我们通过使用多媒体辅助展示出来的智力七巧板演变的发展史,极大地激发学生对于智力七巧板的热情。通过欣赏丰富多彩的作品,让学生明白 “智力七巧板”不仅可以组拼出多种形象、生动、活泼的图案,还可以创造出无数的自然风光,生态环保,童话故事,体育活动等主题创意画面。通过联系生活实际,注意观察,分析结构,并加以想象创造,将所看到的事物抽象化,用一副或多副智力七巧板通过拼装表现出来。通过循序开展,学生充满了好奇和动手拼一拼的欲望,激发了残障儿童的创造意向。

(二)智力七巧板活动有助于培养残障儿童的创造性思维

发散思维就是思考者善于多向观察、多路思考,打破思维定向性的一种思维方式。美国心理学家吉尔福特说过:“发散思维是创新思维的核心,正是在发散思维中,我们才能看到创新思维最明显的标志。”因此,一个人能否灵活运用发散思维,是科技创新活动能否正常进行的重要环节。这种方法是科学家和发明家常用的一种思维模式,科学家和发明家正是通过这种方法,应用已知的知识,发现了未知的原理,发明了未有的事物。所以说;它是创新思维的核心内容。在进行智力七巧板组拼时,如果我们孤立地看一个“T”字和“踢球”啊“铁锤”啊等等没有什么关系,但我们的发散思维得到训练和提高后,我们就能突破已知的“T”字,拼出新的“踢球”“铁锤”等。活动中我们通过“一图多拼”的手段,锻炼的是学生发散思维的逆向思维——收敛思维,实际上就是用不同的方法解决同一问题的能力,这既锻炼了学生的创新思维,同时也培养了学生的科学精神。

(三)智力七巧板活动有助于养成残障儿童的创造性人格

想象在科技创新的过程中起着导火索的作用。许多奇妙的新观念、新思维常常首先是由想象的火花点燃的,科技创新也都源于激发人们创造动机的伟大想象。智力七巧板是需要参与者敢于想、善于想,充分发挥个体想象力的活动。如同样一个“○”,可以想象成鱼目,也可以想象成花瓣;可以想象成篮球,也可以想象成灯泡;可以是汽车轮,也可以是导弹头;可以是金乌西坠,也可以是玉兔东升。某学生在杂志上曾看到过“轰炸机”的图片,没想到老师说使用智力七巧板也能拼出“轰炸机”来,他凭借记忆和想象,三下两下就创造了一个“轰炸机”的崭新形象;“课间十分钟”是发生在学生身边的生活场景,同学们利用智力七巧板的巧妙组合把在南通特殊教育中心这个美丽、和谐的大家园里,丰富多彩的课间活动表现出来了:有的打乒乓球、有的在打篮球、有的踢足球、有的看书、有的跳绳、有的扳手腕、有手拉手跑步、有在树下安静看书的……。生活情境竟能如此生动展现出来,依靠对所拼图形的审视与思索,学生领会出无穷的意义,想象空间变得更加广阔。

科技创新的过程是艰难的,需要学生凭借勇气和毅力,专心一事、心无旁鹜地钻研。而智力七巧板活动恰好是让学生坐得住身、定得了心的趣味活动。对培养残障儿童的创造性人格大有裨益的。每次活动的下课铃一响,学生常会说:“这堂课怎么这么快!”学生之所以觉得时间过得快,是因为很多学生能专注于智力七巧板创作,全身心地投入到了智力七巧板活动中,聚精会神、沉心静气地钻研、尝试、发现和创造。通过组织了一段时间的智力七巧板活动,我们惊奇地发现,该活动在一定程度上改变了一些学生上课注意力不集中,学习无耐心,遇事急躁,怕吃苦等不良行为习惯。

(四)智力七巧板活动有助于训练残障儿童的创造性行为

智力七巧板活动是以学生动手操作为主要学习方式的活动,需要学生双手并用,尝试拼摆,不断实践,不停组合与分解,如此才会有创新和收获。通过动手实践,不断训练残障儿童的创造性行为。如进行多副智力七巧板的综合创造活动,学生通过对一个主题(如环保、交通、世博等)的理解、联想、创新,运用一副以上的多副智力七巧板表达自己对社会现象、道德标准、行为规范等多方面跳跃式的认知,引导学生创作优秀的作品,使学生的综合运用能力、空间想象能力和抽象思维能力在愉快的活动中得到潜移默化的提高。如同学们利用课余时间创作的作品《公园一角》:清晨的第一缕阳光,穿透薄薄的云层,照向宁静的公园,凉亭前、大树下、草坪上满是晨练人群:有的在踢球、有的在跑步、有的在玩跷跷板、有的手牵手在散步……幸福的生活在这一刻尽显无遗。

二、在智力七巧板活动中实施残障儿童创造教育的行为策略

(一)以儿童为中心

陶行知先生指出,学生的创造“倘使都能自动,不是自发行动。自发的行动是自然而然的原始行动,可以不学而能。而自觉行动需要适当的培养而后可以实现。”因此,培养学生的自动力,要在“自动上培养自动力。”他把“在自动上培养自动力”作为创造教育的根本方针。

在智力七巧板活动过程中实施创造教育,必然注重学生的主动学习、主体实践。创造性的智力七巧板活动过程,是残障学生主体对学习客体智力七巧板的主动探索、不断实践、改进自己的已有认识和经验,建构新的认知及情意结构进行组拼及抽象创造的过程。活动实施的过程中,我坚持发挥学生的主体地位,让学生亲身参与活动的全过程,通过动手玩与实践,实施主动积极富于创新地学习。活动中坚持以残障儿童为中心,在残障儿童主动组拼操作、一图多拼、抽象创造等策略,引燃了学生的创造火种,各种日常生活场景、物体造型、任务动作等在学生上下翻飞的巧手下栩栩如生地展现出来。

(二)加强启发式引导

注重以残障儿童为中心开展的智力七巧板活动时,教师的主导地位不可忽略。活动中,我仔细观察学生对操作知识技能的反应,适时地进行启发式引导,通过多种手段启发学生独立思考,效果往往事半功倍。如出示一组图形“小鸭子”,引导学生观察这组图形中有三个图形,它们分别是什么图呢?第一个图形是实物图,就是生活中我们看到的具体形象。第二个图形是意象图,就是看到具体形象后,在大脑中形成的印象。第三个图形是抽象图,就是用智力七巧板表现的“小鸭子”。那么,智力七巧板是怎样表现生活中的具体形象和人们大脑中的印象的呢?学生观察后发现:它是用一个半圆表现小鸭子的嘴部,一个圆表现小鸭子的头部,一个梯形表现小鸭子的颈部,大板和半圆表现小鸭子的身体,中心板和三角形表现小鸭子的尾部。这样通过引导学生比较,残障儿童了解了智力七巧板是怎样表现具体形象,从而懂得可以更好地用智力七巧板来表现对生活的观察。接下来的学生组拼初级难度的实物图,以及组拼中级难度的上学路上看到的,电视里看到的内容是那样的顺畅。

(三)创设自由、安全的讨论氛围

美国明尼苏达大学心理学教授托兰斯认为,创造力的发展必须在自由而安全的气氛中才能进行。所谓自由、安全,就是尽量减少对儿童的行为和思维的无谓限制,给其自由表现的机会;不对儿童的独特想法进行批评或挑剔,使其消除对批判的顾虑,获得创造的安全感,敢于表达自己的见解。在智力七巧板活动中,我努力创设自由、安全的讨论氛围,使残障儿童的思维处于积极活跃的状态,促使创造潜能得到最大限度的发挥。在实施活动的过程中,我意识引导学生适时开展讨论,鼓励学生自由发表意见,这种讨论没有错误的评论,只有更好的表扬,有序而热烈的商讨议论中,不但能提高学生语言表达能力,还能训练学生思维的敏捷性和逻辑的严密性,促进了个性心理特征和形成,更是激发了残障学生的创造欲望。

(四)发扬教育民主

陶行知先生指出:“创造力最能发挥的条件是民主,当然在不民主的环境下,创造力也有表现。那仅是跟于少数,而且不能充分发挥其天才。但如果要大量开发创造力,大量开发人矿中之创造力,只有民主才能办到,只有民主的目的、民主的方法才能完成这样的大事”。民主其实可以使教育得到宽容和了解,而宽容和了解则又使创造力得到最大限度的发挥。我们不难理解陶行知先生是号召教育者要像爱迪生的母亲宽容和了解爱迪生那样去宽容学生,了解学生,宽容与了解是教师保护和发展学生创造力的桥梁。

在实施智力七巧板活动中,我重视发扬教育的民主。特别是活动组织的初期和后期高级难度的训练时期。活动初期老师采取的民主活动风格,让学生感到自己不是一个命令的被动接受者,易于学生放松心境全身参与其中,真正实现倾心“玩”。而高级难度的训练时期,学生遇到困难和挫折是难免的,教师采取民主风格有利于学生形成独立思考和不屈从于权威个性心理特征。实践证明,在智力七巧板活动的实施过程中,教师把握并发扬民主风格,形成以学生为中心的生动活泼的活动局面,将大大激发残障学生的创新热情。

我校通过“达仁”少年科学院这一创造教育平台,引入智力七巧板活动项目,在培养学生的创造潜能方面做了一定的教育探索,获得了一定的成效。实践证明,智力七巧板活动中实施残障儿童创造教育,有利于激发残障儿童的创造意向,培养残障儿童的创造性思维,养成残障儿童的创造性人格,训练残障儿童的创造性行为,从而释放残障儿童的创造潜能。

 

 

参考文献

1〕王灿明.儿童创造教育论.上海:上海教育出版室,2004:208-212

2〕陶行知全集.长沙:湖南教育出版社,1985

 

 

附:本文在全国现代特殊教育论文大赛获奖。

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